El aprendizaje cooperativo, su intervención en el proceso de enseñanza – aprendizaje constructivista.

Por: Oscar Antonio Gopar Cortez

Psicólogo

Maestrante en educación superior.

psic.oscargopar@hotmail.com

La cultura de la cooperación, del trabajo en equipo, de la colaboración o del intercambio entre iguales ha tenido un gran auge en las iniciativas educadoras más innovadoras.
Así se refleja en la reciente reforma educativa a nivel medio superior del 2006 que fomenta estrategias metodológicas basadas en la actividad y participación del alumnado, favoreciendo el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumno y alumna.
En esta reforma se hace referencia también al aprendizaje cooperativo: para alcanzar las competencias básicas, entre ellas la de aprender a aprender, es necesario la ayuda de distintas estrategias y técnicas, de entre ellas la de trabajo cooperativo.
Sin embargo en las instituciones educativas, este concepto aún está desvinculado de la práctica pedagógica. Así, por ejemplo, no hay aún una eficaz actividad cooperativa entre los alumnos lo que se ve a menudo es una competitividad y un individualismo entre los alumnos que tan sólo terminan desarrollando conductas muy pocas solidarias y escasas habilidades cognitivas que le conllevan a reducir sus posibilidades de éxito en su aprendizaje
Por lo que la cooperación es un principio que garantiza un proceso de enseñanza más creativo, solido y enriquecedor, en la medida en que el profesorado y el alumno se implican en la construcción y transmisión del conocimiento escolar, pero que sucede cuando a pesar de que en la reforma se indica que el trabajo debe de ser constructivista y los profesores no la aplican dentro del quehacer diario en el aula, a donde ellos perciben como imposición esta reforma o que efectos tiene en los alumnos que los docentes no apliquen estrategias de aprendizaje constructivista.

Según el autor Gravié Ferreiro (2003:60), las estrategias de Aprendizaje Cooperativo:
Son las acciones y operaciones que guían y orientan la actividad psíquica del alumno en equipos cooperativos, para que éstos aprendan significativamente; manifiesta además que son los procedimientos empleados por el maestro que hacen que los alumnos en grupos cooperativos: organicen, codifiquen, decodifiquen, analicen, resuman, integren y elaboren óptimamente la información para su respectiva aplicación y empleo.
Son múltiples las estrategias, no obstante es preciso indicar que no se han tomado todas.
Se tomaron las siguientes estrategias:
El rompecabezas, la cooperación guiada, el desempeño de roles o Role - playing, el estudio de casos. Las tres primeras han sido seleccionadas de Barriga y Hernández (2002:123-126).
Donde las diversas estrategias como lo son el rompecabezas es una estrategia donde se forman equipos de hasta seis estudiantes que trabajan con un material académico que ha sido dividido en tantas secciones como miembros del grupo, de manera que cada uno se encarga de estudiar su parte. Favoreciendo la convivencia de los alumnos y permitiendo que estos se encuentren constantemente motivados.
La cooperación guiada permite que los alumnos se apoyen mutuamente empezando a formarse como posibles catedráticos más adelante, en los roles de recitador oyente y oyente examinador.
Esta estrategia se ha seleccionado de Rojas (2002:162-164). El autor la conoce como: "El desempeño de roles" consiste en la representación de una situación típica de la vida real; esta se realiza por dos o más personas, asumiendo los roles del caso con el objeto de que pueda ser mejor comprendida, más visible y vivido para el grupo".

Las ventajas académicas y psico instruccionales del aprendizaje cooperativo dentro de los programas educativos de nivel superior, se ven reflejadas en el proceso de interacción cuando los sujetos protagónicos saben hacia dónde dirigirse y reconocen las propias cualidades y las de los demás, convirtiéndose, tanto profesores como alumnos en andamiajes importantes para conducir a la autonomía y la gestión del aprendizaje. En el ámbito que nos ocupa, la tarea de la tutoría escolar en los procesos de mejora educativa se facilita la enseñanza-aprendizaje porque se aborda desde distintas dimensiones: intelectual, social y personal. Así, desde un enfoque comprensivo, la intervención escolar es una actividad práctica que implica conocer, comprender e interpretar las características y peculiaridades de la vida del aula, de los individuos y de los grupos, en virtud de los intercambios e interacciones que se producen, generando una gama de significados y construcción de esquemas de conocimiento y nuevas formas de intervenir. Así, con el uso apropiado de trabajo de grupos cooperativos, se atiende la heterogeneidad de los estudiantes, en aspectos como la inequidad social e intelectual. En este sentido, al cambiar la estructura organizativa social de las aulas, se proporcionan oportunidades de acceder a conocimientos elaborados que se van afinando conforme se desarrollan las competencias académicas.

BIBLIOGRAFÍA
Díaz Barriga, Arceo Frida y Gerardo, Hernández Rojas (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una Interpretación Constructivista. México: Editorial Mc. Graw - Hill, segunda edición.
Ferreiro Gravié, Ramón (2003). Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo. El Constructivismo Social, una nueva forma de Enseñar y Aprender. México. Editorial Trillas.
Benejan, Pilar y Joan Pages (1998). Enseñar y Aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación. Barcelona - España: Editorial Horsori, Segunda edición.
Calero Pérez, Mavilo (1997). Constructivismo. Un Reto de Innovación Pedagógica. Lima - Perú: Editorial San Marcos.

servido por panoramaedsup 1 comentario compártelo