Actitud docente frente al uso de las TIC’s en la práctica áulica.

Por: Concepción Arcelia Martínez Becerril

ardillalek@hotmail.com

Las nuevas tecnologías han ido ocupando un espacio muy importante sin duda en la vida diaria de las personas y los profesores de educación superior no podían ser la excepción, muchos de ellos las aceptan sin ningún problema, otros tienen cierto rechazo, con este trabajo se tratara de visualizar el panorama actual de la posición del profesorado de educación superior en relación con estas tecnologías.
En los últimos años se ha insistido desde diversas instancias (medios de comunicación, instituciones académicas, administración pública, organismos internacionales, etc.) en el rol fundamental que tienen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para la construcción de una sociedad en la que el "conocimiento y la información se han convertido en la base de los procesos productivos y el tiempo para que un conocimiento científico se traduzca en aplicaciones es significativamente más corto que en el pasado" (Tedesco, 2002: 71).
Dentro de este ensayo se mostrara el modo en que un grupo de maestros, escogidos al azar, interpreta las propuestas de incorporación de las TIC a la escuela, el lugar que le otorgan a las TIC en los procesos educativos formales y su posición frente a lo que se denomina la "Sociedad del conocimiento". Probablemente sobre esta base se pueden elaborar pautas para el diseño de planes de capacitación más efectivos que los se han realizado hasta el momento, pero no se pretende intervenir en ninguna forma en la actitud que tengan los profesores hacia las TIC's.

La postura de los maestros establece una diferencia con respecto a la calidad de una clase donde se utilicen las tecnologías de información. Actualmente se sigue privilegiando la lectura lineal que ofrecen libros y manuales con un orden y sistema de referencias claro que se sigue considerando una forma más seria de investigación frente a la sensación de caos que provocan las búsquedas en Internet donde no se establecen pautas fijas ni criterios de validación de los contenidos que sean completamente claros .

Si la actitud de algunos profesores hacia el uso de las TIC's se modificara, se podría llegar a una integración total y bien planificada de estas tecnologías en la práctica docente.
El docente debe tener una actitud abierta y crítica ante la sociedad actual y las
TIC, que este abierto al aprendizaje continuo y actualización permanente, actitud a la investigación y también actuar con prudencia ante el uso de TIC.

También es importante mencionar cuales son las funciones del docente de hoy, como son ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma, promover su desarrollo cognitivo y personal basado en actividades críticas y aplicativas, procesamiento activo e interdisciplinario de la información, trabajo colaborativo entre docentes, manteniendo actitud investigadora y compartiendo recursos.

Un profesor que se interese por el tema aquí tratado podría diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje: intervenciones educativas concretas, actividades, diseñar entornos de aprendizaje utilizando las TIC, elaborar una página web de soporte para apoyar la clase, solo por mencionar algunas actividades que incluyan a las TIC's.
Un profesor también puede ofrecer tutoría por ejemplo:
1. Utilizar las TIC para facilitar la actividad tutorial
2. Ser ejemplo de actuación y portador de valores: entusiasmo, responsabilidad, criterio en el uso de las TIC.

Existen ciertas actitudes necesarias en la Sociedad de la Información para su desarrollo como son una actitud positiva hacia las TIC, valoración positiva del pensamiento divergente, creativo y crítico, trabajo autónomo, ordenado y responsable, también el trabajo cooperativo, la adaptación al cambio, curiosidad y formación continua.

Se realizaron entrevistas a diferentes profesores de diferentes instituciones para conocer sus opiniones acerca del tema que nos acontece y como es que ellos utilizan las Tecnologías de información y comunicaciones en su labor diaria o si por el contrario prefieren no hacer uso de estas.
Existe una percepción según la cual ellos y sus alumnos no están en buenas condiciones para recibir los beneficios de estas nuevas tecnologías.
Esta situación se relaciona con el modo en que los maestros entrevistados describen su trabajo cotidiano en el aula: su preocupación central pasa por mantener la atención de los alumnos, lograr que se concentren y sostener su interés. Es decir necesitan convertirse en el centro de la clase que difunde información y mantiene a los alumnos en una posición pasiva en los aspectos físicos y activa en los intelectuales. La posición, dominante en la práctica, incentiva la necesidad de renovar constantemente los contenidos para "mantenerse actualizado". Como consecuencia de esta postura frente al uso de tecnologías educativas surge una motivación fuerte para incluir las TIC en el aula. Sin embargo esta perspectiva crea, a la vez, una dificultad para ubicarse frente a la tecnología de un modo que permita hacer visible y transmisible la forma en que se construye, organiza y selecciona la información con la que se pretende trabajar.
Aún en el marco de esta oposición que restringe excesivamente las posibilidades de construcción de conocimiento los maestros entrevistados encuentran obstáculos para integrarse junto con sus alumnos en el mundo creado por las nuevas tecnologías. Desde su punto de vista la posibilidad de adaptarse se relaciona con una destreza mínima que permita manejar las nuevas tecnologías, para poder concretar esta destreza los maestros señalan como se presenta el temor que provoca una tecnología que es vista como externa al mundo escolar, y en la que los alumnos parecen tener más posibilidades de adaptación gracias a su capacidad lúdica. Este temor se potencia por una situación en la que los maestros se ven un poco forzados a integrarse al universo de las TIC para no quedar fuera de una línea de progreso que es vista como indefectible al mismo tiempo que encuentran dificultades (disponibilidad de tiempo y recursos, falta de adaptación a sus necesidades) para acceder a la capacitación que posibilite el manejo de las nuevas tecnologías y su integración al trabajo escolar.

Como conclusion llegamos a que la comparación entre la información encontrada en internet y al discurso de los maestros entrevistados permite detectar algunos de los obstáculos que dificultan la incorporación de las TIC a los procesos educativos formales. A partir de la detección de estos obstáculos se podrían lograr proyectos de capacitación efectiva.
Un primer obstáculo tiene que ver con la exterioridad con respecto al ámbito escolar con que son vistas las TIC por los maestros. En realidad esto se enmarca dentro de una problemática más amplia que es la de la inclusión de las nuevas tecnologías educativas dentro de la escuela. Pese a que oficialmente se ha fomentado la incorporación de las computadoras y el acceso a Internet, este proceso de renovación no se incluye dentro de un proyecto integral que relacione a las TIC con las tecnologías tradicionales (laboratorios, libros, manuales) junto con la utilización de los medios de comunicación tradicionales.

Hasta el momento la introducción de nuevas tecnologías en la práctica áulica de educación superior ha sido realizada en forma individual y desorganizada por lo que siempre aparecen (a excepción de aquellas ligadas directamente al proceso de enseñanza / aprendizaje) como elementos externos a la escuela que son convocados de un modo asistemático y sin potenciar todas sus capacidades, quedando así sin aprovechar tan útiles herramientas didácticas como lo pueden llegar a ser las TIC.

Referencias

Dr. Pere Marquès Graells, (2000) (última revisión: 27/08/08)
Los docentes: Funciones, Roles, Competencias necesarias, Formación.
(http://www.pangea.org/peremarques/docentes.htm).

Ramírez, R. (2005) Ventajas pedagógicas de las aulas virtuales para el apoyo de la educación presencial. [En línea]. Documento disponible en: (http://www.aulaglobal.net.ve/observatorio/articles.php?lng=es&pg=114)

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